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再见了亲人教学设计第一课时

时间2019-04-01 来源:志坚行苦网

  核心提示:阳春三月,夭夭碧枝,皎皎风荷,暖风熏醉,染了春扉。安静的午后,静静的梳理着自己的思绪,轻轻的敲打着心语,不想惊扰沉睡的记忆,不想扯住渐行渐远的思绪。初春的日头,终究是有了暖意的了,鹅黄的嫩绿轻轻浅浅的...
 

  1、学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。

  4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

  【教学过程】

  课前游戏,体验亲人。

  一、创设情境,体验志愿军是朝鲜人民的亲人

  1、(课件《英雄儿女》):你想说些什么吗? 课件句式: 为了朝鲜人民,志愿军_______。 2、指名学生描述。

  3、师小结: 对于朝鲜人民来说,志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀!(板书志愿军)

  二、整体感知,理清脉络

  1、那为了志愿军,朝鲜人民又做了什么?请同学们快速自由地读课文,到文中去找一找,注意读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍。

  2、反馈、交流。 课件句式:为了志愿军,癫痫病那家医院看的好大娘(小金花、大嫂)______。

  三、精读品味,体验真情

  1、让我们把目光聚集到大娘身上,他为了志愿军会出了哪些,请同学们再读这一段,哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。

  2、反馈,品味:

  句子1:为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。 ⑴ 特别是哪个词感受动了你? ⑵ 透过这个词,你看到了什么? ⑶ 是呀,大娘的这些深深感动着我们,让我样读出这份感动吧!

  句子2:我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀!

  ⑴ 哪些词感动了你? ⑵ 师导语创设情境,假如……假如……看到了……看到了…… ⑶ 你能读出这份感吗?

  句子3:我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。 ⑴ 惟一是什么意思? ⑵ 对于大娘来说,小孙孙是她惟一的亲人,对于小孙孙来说,大娘是他惟一的亲人,一老一少,他们两人相依为命着,我们的志愿军战士正在她家里休养,可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是(课件如果救了伤员,大娘会______。如果救小孙孙,志愿军伤员会______。) ⑶ 创设伤员与志愿癫痫病严重吗能医好吗军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?” ⑷ 读读这段感人的话。

  3、感受离别之情:

  可现在我们就要离开这慈母般的大娘了,在分手之际,让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。(课件大娘图片)谁来与大娘送别,朗读层次分为:求──请求──恳求──哀求。

  同学们,从你们的送别中,我感受受到了这比山高,比海深的情谊是用鲜血凝成的,现在主要跟这样的亲人分别了,这一别可能一辈子也见不上一面,一切的一切,都将化为难忘的刻骨铭心的回忆,我们再次跟他们说(齐读最后三节)(板书再见了)

  四、课堂练笔,感情升华

  面对这50年前,不是亲人却胜似亲人的感情,面对这比山还高比海还深的感情,你们想跟志愿军,大娘说些什么?

  【教学反思】

  语文课可以关注的东西很多,我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。

  1、影片导入,创设情景: 情感性是语文学科固有的特征,情也是教学的根,整个教学过程只有情文交融,才能很好地激发学生的学习情感。《再见了,亲人手突然抽搐是怎么回事》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景,文本情感性很强,深含了浓郁炽热的亲情,而这析的情感氛围,与学生装的生活经验,生活情感都相距甚远。因此,我一开始,就让学生装观看了3分钟的影片,通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅,洒热血,那英勇献身的场面,感受那真切宽广,深刻的亲人的内涵,从而为整节课打下了感情基调。

  2、朗读与激发学生形成内心视像相结合: 课文中有些词句并不深奥,表层意思不难理解,但却富有鲜明的感情色,体现作者的独具匠心。在教学中,通过诱导学生形成内心视像,来指导朗读。如,在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时,有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动,按常规,像这样的理解学生已格式化地抓动词了,其实,还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此,我用导语激发学生装形成内心视像,“假如……假如……看到了……看到了……”等导语,激发学生想象在那滚滚的硝烟中,在那浓浓的炮火中穿行的大娘们,从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕,那么再次读的时候,大娘那亲人的情感就出来了。

  3、将朗读与理解有机结合: 阅读中朗读只读不想,即使读破书,也很难进入到文哪医院治癫痫好本情感,在这节课中通过追问,把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时,我设计了这样一个问题,如果救了伤员,大娘会──。如果救小孙孙,志愿军伤员会______。启发学生感受大娘此时的两难,在这生死选择时期,大娘失去了惟一的小孙孙,把惟一生的希望给了我们的志战士,这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前,亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。

  4、注重朗读的层次性: 本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情,年幼的孩子不易把握,我采用的办法是细腻处,步步引导。与大娘告的句子“大娘,停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次,求──请求──恳求──哀求,学生的体会步步深入,情感渐趋,在反复的朗的朗读中,达到“心入于境,情会于物”。

  5、注重渲染朗的气氛: 同一文字反复阅读易造成心理疲乏,使学生产生厌倦,只有在不同背景下,才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读,,营造氛围,或提供背景,为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时,我在学生朗读的基础上配上了音乐,从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势,把文字变为生动形象的立体画面,从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。


作者:不详 来源:网络
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